城乡统筹发展网讯 当前，国家职业教育已进入高质量发展新阶段。职业本科教育承担着打破职业教育学历“天花板”、培养高素质技能型人才、服务产业转型升级的核心使命，但在人才培养过程中仍然存在与产业脱节难题和“投资于人”机制缺失等问题。面对加快推进现代职业教育体系建设改革新要求，职业本科院校亟须建强“双师型”师资、深化产学研一体化发展、创新“工学交替与订单式”育人模式，加快培养兼具技术技能与发展潜力的高层次技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。
建强“双师型”师资队伍，夯实协同育人根基
职业本科“双师型”教师需兼具扎实的理论功底和行业实践能力、技术创新能力。当前，部分院校存在“双师型”教师实践不足、教学内容与产业发展脱节等问题，可重点做好三方面工作。
一是打造复合型师资矩阵。打破“校—企—行—产”之间的人才壁垒，引进产业大师、行业大家、企业一线人才担任兼职教师，讲授行业发展趋势、岗位规范与最新技术。同时，建立人才双向流动机制，实现人才共享，打造“能教能做、能研能创”的复合型师资队伍。二是实行动态绩效考核。将“教学能力”与“企业实践”“行业分析”“产业贡献”挂钩，构建贴合职业本科定位的产教协同育人考核体系。将教师参与企业真实项目，与企业共同解决技术难题、共同开发实践课程、共同撰写行业标准等实绩纳入教师年度考核。三是深化“岗课赛证”融合。以职业资格证书、行业技能等级、企业操作标准为导向，将其拆解为教学活动中的专业模块并融入课程单元体系。组织教师参与相关培训，提升对行业技能、企业标准的把握能力。鼓励教师指导学生参与技能竞赛，将竞赛案例与职业技能转化为教学资源，以赛促教、以赛促练，实现“高教性”与“职业性”深度融合。
深化“产学研”一体化，实现育人与产业同频共振
职业本科的核心竞争力是“一体化育人”。破解当前“产学研用”浅层化、单一化、成果转化不畅等问题，应推动人才培养与产业需求精准对接。
一是实施项目嵌入式教学。主动与企业共建课程联盟，邀请企业技术人员参与课程设计、教学实施与评价，将生产标准、技术规范融入专业课程体系，实现“课堂即车间、课堂在车间”。采用项目驱动教学模式，引导学生以小组为单位，共同研究解决企业实际问题，通过协作探究，强化理论知识的应用能力，锤炼实践操作技能，从而提升岗位适配度。二是以赛促学提升核心能力。将职业技能竞赛标准全面融入教学与实训，构建“以赛促学、以赛促练、以赛促改”模式。优化实训方案，将竞赛考核内容、评分标准融入课程教学。创新项目组协作模式，邀请企业专家担任竞赛指导，让学生接触行业前沿，提升岗位胜任力和创新竞争力。三是共建产学研育人共同体。依托行业协会、科研院所、龙头企业，组建产学研共同体。与科研院所深度合作，将前沿科研成果转化为教学案例，培养学生创新思维；与龙头企业、行业协会共建产业学院、联合实验室等平台，引导学生深度参与真实技术改造，提升其产业适配能力。紧密围绕产业关键共性技术难题联合开展科研攻关，推动科技成果向生产力转化，构建“育人、科研、产业”的良性循环。
创新“工学交替+订单式”育人模式，打通人才输送“最后一公里”
区别于普通本科“学以致用”、专科“就业准备”，职业本科的核心价值是“毕业即上岗”，即通过育人模式创新实现人才与岗位精准匹配，缩短岗位适应周期，打通人才输送通道。
一是构建弹性化学制体系。打破固定学期壁垒，结合企业生产周期，校企双方共同制定培养标准与评价体系，设计“在校学习+企业实践”交替运行的培养模式，实现“学中做、做中学”。根据企业生产旺季、项目周期灵活调整教学计划，安排学生阶段性进入企业实践，深度参与一线生产与应用研发。配备高校教师与企业导师双重指导，帮助学生解决实践难题，夯实理论基础，强化职业技能，从而提升职业素养。二是推行订单式精准培养模式。与行业龙头企业签订人才培养协议，校企共同制定个性化培养方案，并全程参与教学评价。学生入学即签订就业协议，明确职业发展方向；企业深度参与课程设计、实训指导，将岗位标准融入教学全过程。三是深化现代学徒制与校企共育模式。以现代学徒制为载体，让学生在校期间成为企业“准员工”，接受“全周期”培养。企业选派技术骨干、管理人员担任企业导师，与高校教师组成导师团队，全程指导学生学习与实践；提供真实岗位实践环境，让学生参与企业生产、管理及研发，培养责任意识与创新意识。
文/付婕 黄睿
一审/赵春苗
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作者付婕系重庆电子科技职业大学副教授，黄睿系重庆电子科技职业大学数字经济与管理学院院长、教授。本文为重庆市科技智库调研课题“职业本科院校产教协同育人能力提升研究”（项目编号：2025KXKT34）和教育部人文社科项目“科教融汇一体化培养职教本科创新人才路径研究”（项目编号：24XJC880003）的阶段性研究成果。
