铸造一流教育教学品质

金桥双语实验小学师生同台为金桥喝彩

深入评课，共同提升（金桥中学）

认真学习，提升自我（家有儿女幼儿园）

董事长为金桥中专优秀教师颁奖

金桥道尔顿学校赴央视的小精灵

冯奶奶走进“童心世界”（金桥国际幼儿园）

金桥幼儿园的科学长廊

民办学校师资流失，在很多地方出现这种状况。可是，在金桥教育集团所属的学校和幼儿园，师资队伍却相当稳定，即使教学水平很高且有一定名气的教师，也很少有“孔雀东南飞”者。

原因何在？在不断的走访之中，笔者渐次揭开了这个谜底。

锻造精神品质

大哲学家柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。”也许有人说，教师也是人啊！是的，教师是人，可不是一般的人，他们是培养人的人，教师人格的高下，在很大程度上决定了其学生品德的优劣。真正优秀的教师，无一不是敬业爱生者。

一.开展评选“师德标兵”和“我最喜爱的教师”活动

金桥中学所开展的“寻找身边美丽故事”等活动，通过身边的优秀教师宣讲感人事迹等方式，充分显见了他们高尚的师德。同时，每个学期由年级组互评、教导处考核评选出“师德标兵”，由学校领导在全校大会上向他们隆重颁奖，且将“师德标兵”作为申报“骨干教师”“教坛新秀”“校内名师”的前提条件。

教师是不是优秀，学生同样有着话语权乃至决定权。金桥中学每学期在学生中开展的“我最喜爱的教师”评选活动，所有学生都积极踊跃地投出了神圣的一票。在其后的表彰大会上，由学生会和团委代表全体学生向“我最喜爱的教师”颁发证书。姚庆田校长认为，这不但会形成一种尊师重教的良好氛围，还拉近了师生之间的心理距离，从而让学生不由自主地步入“亲其师而信其道”的境界。

二.“五不”规定升华为生命自觉

金桥双语实验小学对教师有一个“五不”规定：一是不准体罚与变相体罚学生；二是不准伤害孩子的心灵；三是不准收取家长的钱物；四是不准同事之间发生纠纷；五是不与家长发生矛盾。对于每一个“不”又有细则规定。比如“不准同事之间发生纠纷”一条，就要求教师遵循孔子所说的“己所不欲，勿施于人”和“己欲立而立人，己欲达而达人”的教导；具备“成人之美，不成人之恶”之德；不在背后议论张长李短；对某人某事感到意外时，先从好处想想，可能他做这件事是为了帮助你，至少客观上对你无损，而千万不要立即以敌意设想旁人。这样，便在学校里营造一种和谐共生的人文环境，教师们在“和为贵”的天地里感受着人生的幸福。所以，他们并不认为“五不”是对自己的束缚，而是升华成了一种自觉的需求。

王淑艳校长很欣慰地对笔者说，全校118位教师，从来没有过一次纷争。他们在家“事父母能竭其力”，成为父母自豪的子女；也没有一个离异家庭，为孩子创设了温馨的心灵港湾。

之所以如此，是因为学校已经形成了成功的秘诀，即“人心齐，泰山移，合作共赢创佳绩”。群体智慧是他们取得成功的法宝。16年来，他们已经形成了六种精神，即热情周到的企业服务精神；团结一心合作共赢的集体精神；执行力极强的实干精神；用爱心孕育爱心的大爱精神；责任、安全、爱校至上的主人翁精神；乐观向上、幸福享受人生的快乐精神。

三.严要求是一种更深层次的爱

金桥中等职业专业学校根据学生的实际情况，作了比较严格的管理规定。比如，为了杜绝学生乱花钱的坏毛病，他们带到学校的钱，要由教师代为管理，等需要用钱的时候，再向老师说明理由而“取款”。同时，不准将手机带进学校，以防自控力差的学生迷恋上游戏，毁了前程。

李清祥校长认为，这种严要求是一种更深层次的爱，不但受到了家长的赞赏，也逐渐被学生所认可，因为他们由此养成了不乱花钱的好习惯，且与教师建立了亲密的关系。当师生心灵相通的时候，教师的教育不但可以做到有的放矢，也变得相对轻松与简单。

据李清祥讲，教师们不但要有类似的不少分外工作，两个教师还要包一个班，白天教学，晚上负责学生宿舍的管理工作，两天只能回家一次。有人认为他们一定是苦不堪言了，可事实并非如此，教师们在工作当中辛苦并快乐着。因为不同的价值取向，有着不同的工作样态；为学生更好的成长而工作虽苦犹乐者，其生命的意义不但能显见于自己的身上，更照亮了学生美好的未来。

四.恋爱、结婚、生子，人生在此圆满

据王化凤园长介绍，金桥幼儿园是金桥教育集团旗下首所幼儿园，2006年办园至今，一大批当年的元老依然耕耘在这片教育的园地上，即使最年轻的教师也有三四年的教龄。为了孩子更好的成长，他们恪尽职守，默默耕耘。也许有人说，幼儿园教师天天和孩子一起唱唱跳跳，多么幸福啊！可这并非他们工作的全部内容，其中的辛苦困难，却是一般人难以想象的。孩子初入园后的一周至一个月甚至更长时间里，闹情绪耍脾气哭闹“此起彼伏”时，教师们耐心而又微笑着轻哄与抚慰着一个个孩子，想尽各种办法转移孩子们的分离焦虑情绪。有的孩子自理能力很差，常常拉撒在裤子里，教师依然微笑着帮助他们换衣，把被屎尿弄脏的裤子洗得干干净净再在太阳下面晒干。午睡时间，他们不但不能睡觉，还要15分钟巡视查看一次所有孩子的情况。即使备课、做玩具等日常工作，他们的认真态度与敬业精神，也让人感动不已。

在2016年集团举行的“师德演讲比赛”中，金桥幼儿园一位教师在台上情意深长地说：“我从毕业就到了金桥幼儿园，恋爱、结婚、生子，人生在此圆满……”

真情流淌中，是大爱的情怀，是高尚的人格。

孟子所说的“幼吾幼以及人之幼”，在金桥幼儿园已经变成了现实。被爱温暖与光照着的孩子，自然也就拥有了一个美好幸福的童年，

五.让孩子有一种温暖如春的家的感觉

笔者去金桥家有子女幼儿园走访的时候，看到孩子们在快乐地做着游戏。赵丽娅园长很动情地说：“家长把孩子交到我们手上，就是把孩子的希望托付给了我们。所以，我们要把幼儿园办成孩子们成长的乐园。只有爱心为孩子，诚心为教育，忠心为事业，才能不辜负家长的期望。为此，就要老师们把自己的仁爱之心，照耀在每一个孩子心田里，让他们有一种温暖如春的家的感觉。”

赵丽娅很自豪地对笔者说，当教师之爱融化到孩子心里的时候，教师们也就有了更多的幸福，而且师爱不只是滋养孩子的生命，也让自己的生命闪烁出了熠熠的光彩。

六.构建“悦纳、尊重、鼓励”的学校文化

金桥道尔顿学校总校长马新民认为，教育管理者必须对每一个学生、教师和家庭的当下与未来的幸福和发展保持十分敬畏的态度，为此，他们将“悦纳、尊重、鼓励”作为学校文化建设的核心。

这所学校建成不到3年，生源基础参差不齐，“有教无类”地“悦纳”和满怀大爱之心地关爱每一个孩子，他们就会有一种心灵安顿的归属感，从而生成积极向上的能量，绽放出属于自己的光芒；而管理者尊重每一名学生和教师，他们自然也会尊重管理者，由此形成的和谐的人文氛围，会让这一群人走得更好更远。“鼓励”是形成积极能量的一种非常有效的管理方略，任何人都有优长与缺点，对其表现好的方面即时鼓励，而且，每月马校长还会自己拿出一部分经费作为校长特别奖发给当月各个部门工作突出、成绩优异的教师。这不但使被鼓励者愈发努力进取，也让被鼓励者“见贤思齐”和“择其善者而从之”。

金桥道尔顿学校也非常提倡师生之间的关爱，为此，专门制定了大爱教育十严禁，并挂在墙上，希望教师以大爱关注每一个学生。同时，班级按月召开集体生日会、班主任每天查宿制度关注学生生活的方方面面，为学生缝衣服、扎小辫、写卡片、面对面谈心等。由此构建起来的师生关系，不但让学生有了温馨感与幸福感，也让教师的人格得到升华。

马新民认为，金桥道尔顿学校之所以在短期内异军突起，成为当地一所名校，与构建起来的这种积极向上的学校文化有着内在联系。当学校领导、教师与学生沐浴在“悦纳、尊重、鼓励”和爱的文化环境中的时候，生命就有了蓬勃向上的力量，学校也就有了“苟日新，日日新，又日新”的气象。

提升业务能力

孟子说：“人皆可以为尧舜。”其实，几乎所有的孩子都拥有巨大的发展潜力，尽管具备尧舜之大德大才者少之又少，可绝大多数孩子都可以成为社会的有用之才。当然，这需要教育，才能完成其生命的蜕变。如果教师缺失有效的教学能力，学生的这种潜力就很难开发出来，久而久之，潜力真的就潜在了深层，其“力”也就不复存在了。

金桥教育集团学校与幼儿园教师的教学水平，一直处在持续攀升的良性运转中；学生的生命潜能，也因教师的不断升华，呈现出了生机盎然的状态。

一.制定骨干教师标准及选拔认定程序

据冯孝英董事长讲，十多年来，董事会一直高度重视骨干教师队伍建设。为此，制定了校内骨干教师标准及选拔认定程序；骨干教师管理办法（包括工作职责、任务、流动办法、考核与奖励等），鼓励骨干教师长期在校任教；校级骨干教师数量达到教师总数的30%以上，做到每年级、每学科、每备课组均有骨干教师，并有一定数量的区级及以上级别的学科带头人；骨干教师享受一定的职务补贴；建立特级教师、名师的引进优惠政策，充分发挥他们的才智；提高教师教科研能力，结合工作中遇到的实际问题，广泛开展教科研工作，使教科研成果，转变为现实的“生产力”。

二.走出去，请进来

同时，每年都要聘请国家、省、市著名专家来校讲学、做课，分批送校长和青年骨干教师去北大、清华、北师大等名校进修培训。学成归来的教师再教课的时候，往往会让人有“士别三日，当刮目相看”的惊奇感。因为他们是怀着一种为提升金桥教育集团质量的使命感而去的，学习的效率之高、效益之好，也就可想而知了。

金桥教育集团各个学校与幼儿园都有不少陆续受聘而来的青年教师。这些大学本科毕业的优秀毕业生富有朝气、敢于创新，但是缺少教学经验。为此，集团组织他们到省内外参观考察学习，足迹遍及北京、天津、上海、湖南、浙江、山东、安徽等地，并与上述地区的名校开展“牵手互动”活动。这些具有巨大发展潜力的青年教师，很快适应了教学工作，教学水平有了快速的提高，得到了领导的表扬、教师们的欣赏和孩子们的喜爱。

与此同时，集团将唐山市教育界的教育教学专家请到学校，长期指导教师们的教学工作。每年寒暑假，专家们都要对教师进行下学期新教材培训，每一个单元每一个环节都耐心地进行讲解。专家们登台示范，教师们反复演练，教学水平得以全面提高。

在专家们的直接指导下，各学科都要遴选出1—2名骨干教师。但骨干教师并非终身制，而是在竞争中产生且不断变化的。于是，一个积极向上、你争我赶的教学景观相应而生。其中的佼佼者在每次参加省、市教师业务大赛时，几乎都有脱颖而出且获奖者。

不管是走出去，还是请进来，花钱是必不可少的，甚至要有相当大的资金投入。可冯孝英认为，花出去的是钱，收获的是教师教学水平持续不断的提升，由此受益的除了学生之外，也让教师们的生命更具价值与意义。他们会从这种成长中体验到特殊的幸福，并将这种幸福传递到学生那里，让他们也有了幸福的童年。

任何人的生命都不应当在同一平面上滑移，而应当不断地实现生命的飞跃。为了给教师们搭建这种飞跃的平台，各个学校与幼儿园也是各显神通。

据金桥双语实验小学王淑艳校长讲，他们开展的教师四评工作，让每个层次的教师都有了发展的需求。一是首席教师评比，条件是教学10年以上，具备丰富的教育教学工作，且能团结和帮助他人。评上者每月都有近千元的特殊奖励。此外还有年级主任、骨干教师和教坛新秀的评比。

三.“四评”形成一种特殊的竞争文化

“四评”所激发出来的巨大热情，形成了一种特殊的竞争文化。每个教师都为自身发展而不懈努力，同时，又特别关注同事业务水平的提升。于是，这就聚合了一种强大的精神力量，让很多不可能变成了可能。比如每年都会有十五六位教师考取公办教师。其中愿意到公办学校发展者，学校欢送；愿意留下者，学校欢迎。不过，40多个骨干教师一个未走，他们的心已经与双语实验小学融合在了一起，并铸造了这一名校的精神品牌。

2019年春节期间，考上公办教师离校而去的教师来王淑艳校长家拜年时，刚一见面，竟无语哽咽地哭了，王淑艳也情不自禁地泪流满面。他们说，没有在金桥的教育锤炼，就不可能考上公办教师。他们恳求王校长让自己的孩子在双语实验小学上学，一是因为学校的教育教学质量高，二是也想在接送孩子的时候，能常回校看看。他们感慨不已地说：“我们人是走了，可心却留在了双语实验小学。”

心在金桥，金桥就有了发展的动力。走的人心未走，未走的人心更没有走。这让笔者想起了孟子之言：“天时不如地利，地利不如人和。”16年来有着“人和”之美的金桥教育集团，不管遇到什么困难，都会被“人和”的精神力量所破解，并向着更加优质的教育迈进。

构建优质课堂

金桥教育集团各个学校学生的学习力之强、成绩之优有目共睹，也让众多家长争相地把孩子送来。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”

前面笔者所写到的教师的人格与水平之高，无疑是其源源不断的“活水”。正是有了这些优秀的教师，优质与高效的课堂教学才成了一道特殊的精神风景。

一.轮流担任中心发言人

金桥中学在每学期初，对各备课组都要下发备课的统一要求，让各组制定本组每周两次至少两节课以上的集体教研活动时间。备课组的成员轮流担任中心发言人，承担重点备课与先行讲课的任务。

教研活动主要有以下三个环节。

第一步，中心发言人确定本节课的教学目标、重难点及注意事项，提前写出教学设计。这个环节主要解决教师“教什么”和“怎么教”的问题，目的是让本组所有教师通过其“发言”，明白本节课的任务要求：掌握什么、训练什么、培养什么和为什么这么做。

第二步，中心发言人从本节课知识的前后联系、教师的教法、学生的学法等几个方面说课，把本课的知识点、重难点、自己的教学设想、重难点的解决方案、应该注意的问题等进行详细阐述。然后由组内其他成员对中心发言人的发言进行论证、质疑、修改、补充。本次教研结束后，中心发言人根据大家的修改补充，进一步完善教学设计，最后形成定稿。

第三步，教研组其他教师对中心发言人的说课进行评价，同时，评出“补充发言积极分子”，并给予一定的考核加分。一个月一总结、一评比，作为教师参与教科研活动的依据之一。

中心发言人要先行讲课，其他教师听其课后再讲。

姚庆田校长说，中心发言人要想显现水平与富有创见，就要下很大的气力备课。他们尽管在备课说课讲课过程中“为伊消得人憔悴”，依然是“衣带渐宽终不悔”。因为成功的发言，让中心发言人在教师们面前展现了自己的能力与风采，由此提升了他们的自信心与自豪感。同时，也让他们感到，真正的好课，既需要不断地“磨”，也需要同事们的支持与帮助。正是在这个过程中，他们感受到了同心同德的重要，于是，合作的意识自然生成。而由此形成的团队精神催生出更加优质之课，也就有了必然的趋势。

二.关注强化记忆的效应

教师大都有过这样的经历，对于某几个重要教学内容，在课堂上非常认真地进行了讲解，学生也听得特别认真，还布置了相应的课外作业，可是，在考试的时候，有的学生还是会出错失分。

问题出在哪里呢？心理学研究发现，是强化次数不到所致。教师一次性讲解几个重要内容，要想让学生牢记在心，长久不忘，一般要强化五六次甚至八九次。而如果用同一方式强化三次，则效果很不明显，用同一种方式强化八九次，反而会产生负效应。

在这方面，金桥双语实验小学王淑艳校长很有研究，并与教师们共同研究强化记忆的技术问题。一方面，要让教师知道在平时课堂教学与复习课上需要强化的次数；另一方面，研究更加有效的强化措施。同时，要有步步为营的评价紧随其后，且要每周一次测试，从而让学生对所学内容每天牢记于心，周周反馈正确无误。

达到一定强化次数之后，学生对所学知识不但能够了然于胸，还能转化为相应的学习能力。比如每个周三所举行的计算比赛中，5分钟之内，90%的孩子竟然无一差错地做出60道题。对于记得特别牢和做得特别快的学生，学校为其颁发特等奖证书。于是，获得证书的学生信心大增，继续向上攀登，结果是记得更牢、做得更快。其他学生也“见贤思齐”、急起直追，加快了学习的步伐。

王淑艳发现，孩子具有巨大的学习潜力和创造能力，甚至让教师产生“后生可畏，焉知来者之不如今也”的感叹。而学生在潜力迸射之时，再一次激发了其“欲与天公试比高”的雄心壮志。于是，登临高效学习的殿堂，享受高效学习的幸福，就成了随处可见的风景。

课堂之上的高效，让不少学生与繁重的课外作业挥手告别之际，还拿到了教师颁发的零作业和绿色作业的特许证。这样，孩子们有了更多时间走进锻炼身体的场地，踏进阅读美文佳作的文化殿堂等，于是，学生就有了健康的身体与愉悦的心灵。童年的幸福，不再是难以实现的乌托邦，而是在现实的生命场景中物化成了现实。

三.变革教学与学习方式

课堂，本应是师生共同演绎教学与学习精彩的生命场，可有的却演变成了教师一人的独白。结果，学生无奈蜕变成了听客，以至成为被动学习的样式。由此不但导致教学效率极其低下，连学生的学习兴趣也“一去不复返”了。

据李清祥校长讲，金桥职业中专已经打破了传统教学的固化模式，教师根据学生在完成项目时遇到的问题，有针对性地组织教学，对关键性的技术问题或学生的个别问题，实行一对一、手把手言传身教，把师生关系改造成具有更多个别指导和情感交流的新型师徒关系。同时，开展组与组之间的竞赛、评比、交流等活动，各项目组分别配备指导教师，师生在活动中解决问题，开展个性化教育和技能培训，形成了课上跟着项目走、课下围着教师转的新的教学景观，亦师、亦徒、亦友的新型师生关系由此而诞生。于是，教师不仅是知识的传授者，还更多地成为学生学习的引导者。在项目教学中，教师负责确定项目内容，并全程跟踪，学生根据课本知识，以课题组为单位进行研究，遇到问题首先组内讨论，无法解决的，由教师进行讲解，从而提高学生学习的主动性，实现了“把课堂还给学生”的教育目标。

刘忠彬副校长还告诉笔者，教学方式与学习方式的变革，让因材施教有效实施的同时，又极大地激发了学生学习的积极性。于是，学生从不愿学转变为主动学，从不愿上课转变为不愿下课。由此提高的不只是学习效率，还有爱上课堂的学习兴趣，以及回荡在心中的自信与幸福感。