没有先进的设施，一草一木皆是教具；没有专门的场所，校园内外都是课堂——

一所乡村小学的实践课“突围”

2019-04-04 14:16:07 来源：中国教育报作者：甘甜刘亦凡

在主题为“观察萝卜的生长”实践项目中，王林华引导学生们观察萝卜的纹理。

没有先进的设施、专门的场所，一位乡村小学教师带着学生，利用随处可见的花草树木、山川河流，开展各类综合实践活动课程，在生活化的教学中，培养学生的创新能力，提升他们的综合素质。

4年来，这所在校生刚过百人、留守儿童占比八成的乡村小学，已收获30多个省级以上科技创新奖项。

这位教师名叫王林华，这所小学正是他任教的江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学（以下简称“前田小学”）。直到2018年基础教育国家级教学成果奖公布，《乡土化、项目化、常态化：一所山村小学的综合实践活动课程建设经验》获得一等奖，他们的故事才逐渐被外界了解。

实践课上的“成长味道”

绿树红花、灰地白墙，乍一看去，坐落在井冈山脚下的前田小学与其他村小并无不同。

跟随王林华的脚步走过“探索路”“求知路”，在一片由各年级学生分区种植的菜园外，青石板上刻着的“南泥湾”三个字引起了记者的注意。

“为什么叫‘南泥湾’？”记者问。

“也有不少学生这样问过我，我就叫他们回教室，用电脑查查南泥湾的故事。”王林华说。

1941年，八路军三五九旅在延安南泥湾开展著名的大生产运动。给学生的小菜园取这个名字，既化用了南泥湾自力更生的故事，更是希望孩子们不忘南泥湾奋发图强的精神。

“这就是一个提出问题、解决问题的过程。”王林华不无得意地说。

以综合实践活动课程为载体，像“南泥湾”这样化教育于无形的故事，几乎天天都在前田小学发生。

教学楼前的葡萄藤长廊，如今已是校园一景。王林华回忆，种葡萄的想法还是几年前带学生考察校外葡萄园时，一个孩子随口提出来的。

“种葡萄好啊，横江葡萄是我们县的一张名片呢！”王林华随即带学生们开展“横江葡萄苗培育实验”，嫁接、插枝、浇水、卷须、打顶、除虫……这些种植葡萄必不可少的工序，孩子们都亲身参与其中。

果子成长期间，大家持续做观察记录。五年级的胡丽芳发现，同学们细心呵护的葡萄，不是被小鸟啄食就是无故掉落，这可怎么办？

“我们一起来想办法。”在王林华的引导下，胡丽芳想到了利用葡萄袋。到了收获的季节，孩子们把劳动果实分给同学和老师品尝，大家发现受葡萄袋保护的果子长得又大又甜。

种植业离不开气象信息。学校的气象站条件简陋，但并不影响气象观察小组的活动热情。小组成员们每天记录当日的温度、湿度、降水、风速、风向等数据，为同学们种植蔬菜、果树提供参考。

开启科学之门的尝试不仅仅在室外，对于低年级的学生来说，教室里，一袋豆子就是一把钥匙。

记者看到，三年级的窗台上摆放着一块用水打湿的窗帘布。走近一瞧，针尖大小的豆芽幼苗已经探出了头。

在教师的指导下，学生们分工合作，把豆子种在沙子里、毛巾里、矿泉水瓶里。他们发现在同样的细心照料下，种在窗帘布上的豆芽长得最健壮肥美。

豆芽种好后，孩子们还要自谋销路。

“亲手种的豆芽，只要4元一斤”“个头匀称，味道甜美”……利用课余时间，他们将豆芽销售给学校食堂、当地饭店和附近村民。种豆芽、卖豆芽的过程，不仅是对观察、思考习惯的培养，也是对社会交往能力的锻炼。

“我们全班决定，把最后一次种的豆芽炒一盘，给自己尝尝。”在豆芽种植观察日记里，学生王佳这样写道，“虽然每个人只尝到一点点，但这是我们亲手种出来的豆芽，味道真的不一样，是幸福的味道、快乐的味道、成长的味道！”

到底要培养什么样的学生

别看今天的前田小学综合实践活动课上得丰富多彩，时间倒推七八年，整个敖城镇所有的小学都还没有真正开设这门课，有的只是传统的德育主题活动和兴趣小组活动。

事实上，早在2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出，“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。但是，由于校长教师们普遍认为乡村学校缺乏相应资源、专业指导和可借鉴的实施方案，综合实践活动课的发展在这里一度停滞。

王林华开始综合实践活动课的探索，偶然中也有必然。

从小痴迷于各种发明创造的王林华，当了教师之后也闲不下来。自动开关、电动收割机、自动黑板擦……一样样“解放生产力”的劳动工具，总是让他情有独钟。

但在工作、生活中，王林华渐渐发现，和自己那代人相比，今天的孩子们在动手、实践能力上都有所欠缺。

有两件小事一直让他耿耿于怀。

一次在课堂上，王林华给学生布置了一项作业——数数校园里有多少棵樟树。“28”“29”“36”……孩子们转悠了半天，答案五花八门。

“实际是35棵。”王林华想不明白，算加减乘除都不在话下的学生，遇到生活中的现实问题怎么会如此表现。

还有一次，王林华考察朋友开办的工厂。流水线上，一个学生模样的女工特别显眼——别人已经完成了几件产品，她好不容易做出一件，还是不合格的。

“我实在看不下去，上前打断了她，叫她停下来观察身旁的人是怎么做的。”王林华说。让他没有想到的是，女生的母亲就在现场，她说女儿大学放假来工厂体验，并不指望赚钱，能不能做出产品也没关系。

“都接受了大学教育，动手能力和思维方式却没有跟上。追根溯源，问题还是出在基础教育阶段，因为这些能力都应该从小培养。”之后的很长一段时间，王林华都在思考，要办什么样的学校，做什么样的教师，培养什么样的学生。

当时的王林华已经是安塘乡中心小学的副校长。为了解决内心的困惑，他不停看书、学习，抓住一切机会参加各类教师培训，成了县里有名的培训“专业户”。

2012年，江西省教研室主办英特尔未来教育“基于项目的学习”培训活动，让旁听的王林华大受启发。这项培训提倡生活化教育、综合实践教学等，理念新颖、方法灵活，与王林华理想的教育模式不谋而合。

培训结束后，王林华立马投入实干，指导学生以“我喜欢的老师”为主题开展综合实践调查。

学生们将观察到的课堂现象、存在的问题和讨论后的想法一一列出，形成调查报告，分析教师如何做才能受学生欢迎。他们还将这份“粗糙”的报告递交给校长，没想到校长收到后，专门在教师例会上读了报告，在全校教师中引发反思。学校也从课程设置、校园管理和教师专业发展等方面进行了相应改进。

这份报告让王林华很吃惊。此前，他从未想过自己在学生眼中会是什么形象，更没有换位思考过孩子们到底喜欢什么样的老师、什么样的课堂。在这份报告里，他看到了社会实践活动课的价值。

“方向没有错，坚持下去还是能看到改变的。”尝到甜头的王林华不仅成了安塘乡开展社会实践活动课的“吃螃蟹者”，更找到了解决内心困惑的方法和坚持下去的理由。

“无资源”还是“无视资源”

在乡村学校，要把综合实践活动课落到实处，最关键也最现实的问题是资源。

每当王林华想动员更多人开展综合实践活动课，总会被缺乏各类资源的理由挡回去。身边人大多认为，这是一门全新且“高大上”的课程，与乡村小学并不沾边。

倔强的王林华并未气馁。

在网络上，他结识了江苏省张家港市实验小学综合实践活动课专职教师黄利锋，两人志趣相投，跨地域开展了“校园植物大搜索”“我的生日我做主”等多个实践项目。黄利锋还推荐王林华参加海峡两岸校际主题探索网络合作学习活动。“活动结束后，我们选送的作品不仅得了奖，就地选取的材料还成了大亮点。”王林华说。

和一众大城市学校同台竞争，一所乡村小学为什么会得奖？起初，王林华搞不明白其中的缘由。

“这些材料最真实、最丰富，学生的学习体验也最深刻”，黄立锋的一番话让他意识到，乡村学校开展综合实践活动课并不是“无资源”，而是“无视资源”。如果能转变观念，抓住乡土特点，乡村学校完全可以利用自身优势，开辟出丰富的资源。

为了找到一个可以大展身手的平台，2014年，王林华主动请缨，调动到前田小学。“这是我的母校，学校依山而建，有20亩地，物种丰富、生态好。”在王林华眼中，这所地处偏远的乡村小学俨然是综合实践活动课的“资源宝库”。

一到前田小学，他就带领师生栽种了10多种果树，加上原本就有的各种野生乔木，校园被装扮得满目苍翠，如同一个小型植物园。敖城镇以农林种植为主业，学校就与周边的横江葡萄基地、井冈蜜柚基地等12个生产基地、教育场馆签订了长期合作协议，盘活校外资源。

此后，王林华还一改每周三下午自由活动课的“放羊”状态，让教师们带学生到校园里观察花草树木。

“王老师想干啥？”一开始，教师们都疑惑不解。一段时间后，看到原来不爱说话的孩子有了表达欲，原来调皮捣蛋的孩子变得专注，大家感受到了“不一样”，放下疑惑参与进来。

没有先进的设施，一草一木皆是教具；没有专门的场所，校园内外都成了课堂。“目前全校8位老师都带起了综合实践活动课。”前田小学青年教师邹祎说，王林华时常兴冲冲跑到大办公室来，和同事们分享新的创意，大家一起讨论、完善，一个个新课由此诞生。

有多少付出才有多少回报

课越开越多，王林华在感到欣慰的同时，也陷入了困惑：“像打开了一张很大的网，但并未真正实现综合实践活动的课程体系化和操作系统化。”

探索遇到瓶颈时，很幸运地，王林华在2016年全省优秀案例比赛上，偶遇了江西师范大学教授孙锦明。

“综合实践活动课的地位虽上升到国家课程层面，然而遗憾的是，过去十几年并未真正呈现与课程地位相称的课程实施热情。”孙锦明对前田小学的探索印象深刻，他说王林华“绝非为了展示而展示”。

此后，孙锦明多次提醒王林华要做系统性思考，试着去建设校本课程。在孙锦明及两位同事的指导下，王林华团队开辟并总结出了植物观察类、动物观察类、气候观察类、植物栽种类、调查探究类、参观考察类、设计制作类、生活体验类和其他类共计9类77种综合实践活动。

区别于一般的学科课程，上述综合实践活动以一个个项目的形式组织实施。项目通常分为“学—思—行—省”四个环节。

以植物观察类为例，在“学”的阶段，学生到达观察现场后，首先会“看一看”眼前的花草树木，如果有不认识的可以提问，教师有时会说给学生们“听一听”，更多时候会引导学生上网“查一查”；在“思”的环节，师生都会提出一些问题来，例如“这种草叫什么名字”“这种花有毒吗”“这种叶子能吃吗”等，教师会引导学生“想一想”；“行”的方式多种多样，包括“说一说”“画一画”“标一标”“记一记”“做一做”“尝一尝”“比一比”等；在“行”之后，教师会组织学生“评一评”活动记录、成果与作品，“谈一谈”自己得失成败的原因，完成“省”的环节。

“这种项目化的学习，有利于学生将已经习得的碎片化知识、小的能力模块耦合链接起来，定位于特定的情境背景之中，从而提高学生的实践能力；有利于创造生生之间、师生之间、师生与社会之间的沟通交流机会，提高学生的社会参与素养；有利于增加学生创造性地发现和解决实际问题的机会，提高他们的自主学习、自主探究素养。”在项目成果介绍中，王林华团队这样写道。

如今，随着教育观念的发展，综合实践活动课越来越受到关注。王林华从当初“吃螃蟹”的“另类”变成了先驱者，收到的讲课、指导、合作邀请日渐增多。但回顾来路，他说这些年最大的收获，是看到越来越多的学生通过综合实践活动课不断成长。

在前田小学三年级教室里，班班通液晶电视上安装着一个小巧的器件。这是学生党文宇发明的液晶电视视角调节装置，能让全班每个同学不受座位方向和太阳光反射的影响，清晰地看到屏幕上的内容。

“教育就是有多少付出才有多少回报。”罗列起学生的小发明小创造，王林华脸上带着骄傲。

专家点评

让农村孩子自由翱翔

彭婧瑜

前田小学是一所坐落于井冈山脚下的村级小学，更是一片让农村孩子自由翱翔的天空。在教师王林华的带领下，学校经过4年多的探索实践，实施综合实践活动国家课程并结出硕果，走出了一条适合乡村学校和乡村学生的育人之路。

前田小学的综合实践活动课具有显著特色：

第一，课程开发具有本土特色。习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。”综合素质如何培养？需要落实到课程实施上。综合实践活动正是培养学生综合素质的跨学科性国家课程，课程开发面向学生个体生活和社会生活，因此校本化实施是最佳方式。前田小学立足乡村学校实际，开发了9类77个实施主题，体现了浓厚的“乡土”和“地域”特色。例如植物栽种类让学生参与劳动，体验栽种的过程，有利于教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动；调查探究类让学生围绕村庄、山岭、田地、溪流等开展调查，激发学生热爱乡村、热爱家乡的情怀。这些主题的开发实施，以学生的真实生活为落脚点，让学生在生活中发现问题并解决问题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

第二，课程实施具有“前田”特色。综合实践活动课的实施具有系统性和完整性，一般认为活动分为“活动准备阶段”“活动实施阶段”“活动总结阶段”及活动评价。前田小学根据学生年龄特点及乡村孩子的认知水平，将活动实施过程进行了“学—思—行—省”的项目式推进，每个实施环节都有明确的目标要求和具体的操作步骤，非常具有“前田”特色。此外，将“方案设计”“小组分工”“资料查询”“观察记录”“成果物化”“展示交流”等综合实践活动实施的关键要素贯穿于课程全过程，让学生走出教室、自主参与、主动学习，抓住了综合实践活动课自主性、实践性、开放性、整合性的本质特征。

第三，育人方式具有时代特色。综合实践活动课的目标就是要培养学生在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。前田小学将综合实践活动课进行常态化实施，是站在了“培养全面发展的人”的高度，发展素质教育，不再以“唯分数、唯书本知识”来禁锢学生的学习，非常具有时代意义。

第四，教师成长具有“课程”特色。综合实践活动课没有统一的教材和课程资源，课程实施呼唤着教师的“课程意识”。前田小学8位教师在王林华的带领下，从课程目标、课程资源、课程实施、课程评价等方面，探索出具有前田小学特色的综合实践活动课实施途径，强化了“为什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”的教师“课程意识”，教师的课程开发能力也初步形成。

作为教育大国，我国还有数量众多的乡村学校甚至教学点，这类学校教育教学资源非常具有乡村特点，而且很多学校还没有迈出实施综合实践活动课的步伐。前田小学的这套课程操作性强，具有很好的推广价值，条件差不多的乡村学校和城市学校都可以依据实际借鉴应用。

建议前田小学在今后的工作中，一是要辐射、带动周边学校一起参与综合实践活动课探索，唤醒教师的课程觉醒，推动课程改革；二是要进一步完善课程体系，如根据学校留守儿童较多的特点，从关注其心灵入手开发相应课程，多与学科结合开发相应课程，关注每个孩子感兴趣的主题进行课程开发，从而形成更加丰富的课程群。（作者系江西省教育厅教学教材研究室教研员）

记者手记

在村小里找寻教育的可能

在草长莺飞的季节走进边远村小，略显年代感的校园，肆意生长的童年。

煤渣铺出的操场覆上了一层嫩绿，半块被圈入的山坡上，有参天大树，也有灌木荆棘。

花了一个多小时看孩子们拔萝卜、切萝卜、晒萝卜，品尝之前做的酸萝卜。他们将这堂课的观察与想法写在本上，课后各自诵读。阳光正好，阳台上的萝卜条散着清甜。

没有先进的设施、专门的场所，这里的教师向学生提问，也被学生问着。

“经常被难倒，然后一起找答案。”王林华笑着说，通过网络，孩子们与现代文明和人类社会的知识宝库相连。

万物有灵，孩子们用稚嫩而天真的心感受着。他们对眼前的一切充满好奇，星星点点的奇思妙想也随之而来。

相比之下，王林华的眼神就复杂得多，欲言又止了大半天，终于在记者返程前道出了困惑：为什么记者换乘几种交通工具远道而来，可身边不少人却对他做的事置若罔闻，甚至嗤之以鼻？

从小醉心“小发明”“小创造”，一度被旁人唤为“癫子（疯子）”的王林华也曾眼神清澈，找到综合实践活动课这个“突破口”时还一度踌躇满志。

可现实常常开玩笑。

影响学生考试成绩、担心会出安全事故、上级没要求开这门课……前同事不了解综合实践活动课的意义，总有反对的理由。直到来到前田小学，王林华才有了一块自主空间。

他也常常遇到善意。

教室里的笔记本电脑是好心人赞助的。也有人帮忙建起校园气象站，联系农作物生产基地、光伏电站、县城的科技馆等。

课程走入瓶颈，他又遇到江西师大的孙锦明教授。

孙教授被称为江西的“陶行知”，九年前兼任起一所九年一贯制学校的校长。他扎根中小学课堂，只为将国家课程校本化、生本化。

“让孩子在实践中获得真正意义上的成长。”孙锦明给予王林华肯定和帮助，也给了他坚持下去的勇气。

有理想、有锐气又脚踏乡土的王林华，黝黑的脸上写着不屈，也写着孤独。

获得国家级教学成果一等奖后，他连前田小学校长的职位也辞去了。“能静心专注自己感兴趣的事儿也是一件好事。”他这样宽慰自己。

教育到底是什么？不少人只关注“教”，不在意“育”。

“每个孩子的身上都有许多潜在的可能性，教育要呵护和挖掘这种天性与潜能。”在王林华眼中，“育”才是“教育”的重心。教育不只是一个结果，更是一个过程，是一个生命展开的过程，一个缓慢但充满无限可能的过程。

离开前田小学的时候，校园喇叭终于修好了。下午放学，广播里放着《我们是共产主义接班人》，大半个月没听到广播的孩子们冲出教室，在操场上不停地蹦跳着。

向着未来，他们正生龙活虎地成长。